― 3学期行事を次年度につなげる、若手教員のための視点 ―
3学期の後半は、どうしても慌ただしくなります。
行事が続き、評価やまとめが重なり、次年度への準備も始まる。
気がつけば、「終わった」という感覚だけが残り、
「この1年、ちゃんと学級をつくれたのかな」
「やり切った感じがしない」
そんな思いを抱く若手教員も少なくありません。
でも、ここで一度立ち止まって考えてみてほしいのです。
学級じまいとは、本来「片づける時間」ではありません。
学級じまいは、
子どもと教師が、この1年で積み重ねてきた成長を「意味づける時間」です。
その意味づけがあるかどうかで、
この1年が「終わった経験」になるか、
「次につながる経験」になるかが変わります。
目次
学級じまいで本当に終わるもの・終わらないもの
終わるのは「活動」、終わらないのは「経験」
3月になると、
係活動が終わり、掲示物が外され、行事も一つずつ終わっていきます。
確かに、活動は終わります。
しかし、子どもたちの中に残るのは、活動そのものではありません。
残るのは、
- 「自分にもできた」という感覚
- 誰かの役に立てた経験
- クラスの一員として認められた記憶
こうした経験の積み重ねです。
学級じまいで大切にしたい問い
- このクラスで、子どもたちは何ができるようになったか
- どんな場面で、その姿が見られたか
- それは、なぜ可能だったのか
この問いに向き合うこと自体が、
すでに次年度への準備になっています。
3学期行事は「成長を可視化する装置」
6年生を送る会は、在校生にとっての学びの場
6年生を送る会は、
どうしても「6年生のための行事」として捉えられがちです。
しかし、学級じまいの視点で見ると、
この行事は在校生の成長を映し出す場でもあります。
- 自分の役割を果たす
- 誰かのために動く
- 学校の一員として関わる
こうした姿が見られたなら、
それは1年間の学級づくりの成果です。
（具体例）：行事を「学級じまい」に変える関わり方
たとえば、6年生を送る会の練習や準備の中で、こんな場面は想定できないでしょうか。
- 役割分担がうまくいかず、話し合いが止まってしまった
- 自分の仕事が終わると、周りを見ずに動かなくなる
- 一部の子だけが頑張ってしまう
行事の最中は、どうしても
「早く進めなければ」「形にしなければ」
という気持ちが先に立ちます。
しかし学級じまいの視点では、
その過程こそが、1年間の学級の姿を映していると捉えます。
行事後の振り返りで、たとえば次のように問いを立ててみます。
- 誰が、どんな場面で周りを支えていた？
- 困ったとき、クラスはどんなふうに立て直した？
- 最初の頃と比べて、話し合い方はどう変わった？
こうして「良かった行動」を言葉にして返すことで、子どもたちは
「行事が終わった」ではなく、
「自分たちが成長した」経験として行事を受け取れるようになります。
若手教員にとっての「学級じまい」
若手教員のための「学級じまい」３段階の考え方
学級じまいを、次年度につなげるために、若手教員は次の3段階で整理すると考えやすくなります。
① 成長を集める（行事・日常で見えた姿）
行事での姿、普段の教室での変化など、「今年育った行動」を集めます。
② 成長を言葉にする（どんな行動／なぜできた）
「どんな行動が増えたか」「なぜ可能だったか」を短い言葉で整理します。
③ 次年度へ一つ持っていく（続けたい関わり／仕組み）
全部を引き継がなくて大丈夫です。「これだけは続けたい」を一つ決めます。
学級じまい＝すべてをまとめる作業ではなく、
“次につながるものを一つ選ぶ時間”です。
行事の出来で、学級を評価しない
若手教員ほど、
「行事がうまくいったかどうか」で
1年間を評価してしまいがちです。
しかし、行事の出来は結果の一部にすぎません。
見るべきなのは、子どもの行動と変容です。
おわりに｜学級じまいは、次の学級の準備でもある
学級じまいは、終わりではありません。
行事は区切りではなく、通過点です。
この1年で積み重ねた実践は、
必ず次の学級につながります。
この1年は、確実に意味のある1年でした。
それを言葉にして終えることが、
次の一歩を、きっと軽くしてくれます。
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